Wymagania edukacyjne i kryteria oceniania dla klasy 3d/e i klasy 3g (2013/2014)

• 

Szczegóły

Opublikowano: poniedziałek, 09, wrzesień 2013 10:13

Odsłony: 2199

 

Przedmiotowy system oceniania

z języka niemieckiego

dla klasy trzeciej

liceum ogólnokształcącego,

liceum profilowanego i technikum

 

 

program nauczania: DKOS-4015-119/02

podręcznik: alles klar 3 – zakres podstawowy

nauczyciel: Iwona Chmielewska

 

 

Droga uczennico, drogi uczniu klasy trzeciej ponadgimnazjalnej!

 

W rozpoczynającym się właśnie roku szkolnym będziesz uczyć się języka niemieckiego w zakresie podstawowym, czyli w wymiarze dwóch godzin tygodniowo. Cykl alles klar w ciągu trzech lat nauki przygotuje Cię do matury na poziomie podstawowym i doprowadzi do poziomu B1 w Europejskim Opisie Systemu Kształcenia Językowego oraz umożliwi zdobycie umiejętności i wiedzy niezbędnych do swobodnego porozumiewania się w języku niemieckim.

 

Twój podręcznik na trzeci rok nauki zawiera 6 rozdziałów. Do podręcznika dołączona jest płyta CD, która pomoże Ci w rozwijaniu umiejętności rozumienia ze słuchu i w ćwiczeniu wymowy. W pakiecie otrzymasz też mapę fizyczną krajów niemieckiego obszaru językowego ze spisem form czasowników nieregularnych na odwrocie.

 

Na początku każdego rozdziału pod hasłem „W tym rozdziale nauczysz się” znajdziesz informację, czego będzie on dotyczył. Natomiast pod hasłem „Przygotowując się do matury” otrzymasz informację, który maturalny zakres tematyczny i jakie typy zadań maturalnych będą w nim realizowane. Zadania te opatrzone piktogramem (Abi) przygotują Cię zarówno do części pisemnej, jak i ustnej egzaminu maturalnego.

 

Po szacie graficznej rozpoznasz, że Twój podręcznik podzielony jest na część podręcznikową (białe kartki) i ćwiczeniową (żółte kartki).

W części podręcznikowej ilustrowanej licznymi zdjęciami i rysunkami znajdziesz teksty do czytania i słuchania, zadania do tekstów, dialogi, wprowadzenie gramatyki oraz ćwiczenia fonetyczne.

 

W Twoim podręczniku zagadnienia gramatyczne są wprowadzane metodą indukcyjną, co oznacza, że sam powinieneś dojść do reguł gramatycznych na podstawie przedstawionych przykładów. Ponadto przy każdym zagadnieniu gramatycznym znajdziesz odsyłacze do publikacji pomocniczej alles klar – Grammatik, w której zawarte są dalsze wyjaśnienia i ćwiczenia pozwalające na dodatkowe rozszerzenie, utrwalenie i systematyzację wiedzy gramatycznej.

Pracę z podręcznikiem ułatwią Ci również odsyłacze do części ćwiczeniowej, w których podany jest numer ćwiczenia przeznaczonego do realizacji w danym momencie.

 

Z częścią ćwiczeniową będziesz pracować głównie samodzielnie, ponieważ służy ona usystematyzowaniu i utrwaleniu materiału z części podręcznikowej.

W tej części znajdziesz różnorodne ćwiczenia o zróżnicowanym stopniu trudności, w tym ćwiczenia leksykalne, gramatyczne oraz ćwiczenia rozwijające sprawność pisania.

 

Po każdym rozdziale umieszczone jest zestawienie słownictwa przewidzianego do opanowania wraz z polskim tłumaczeniem. Jest to spis niezbędnych słów (podzielonych na poszczególne kategorie typu rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki itp.) oraz niezbędnych zwrotów i wyrażeń z danego kręgu tematycznego, którymi powinieneś aktywnie się posługiwać. Na końcu podręcznika znajdziesz ponadto słowniczek zawierający pełen zestaw słownictwa, które wystąpiło w książce (w części podręcznikowej i ćwiczeniowej), wraz z zapisem wymowy wyrazów obcego pochodzenia.

Ostatni element każdego rozdziału w części ćwiczeniowej stanowi test do samodzielnego rozwiązania zaopatrzony w klucz i punktację. Rozwiązanie takiego testu umożliwi Ci samokontrolę i samoocenę, pomoże lepiej przygotować się do testu kontrolnego na lekcji, jak również rozwinie Twoją samodzielność.

W podręczniku znajdziesz dodatkowo propozycje strategii i technik samodzielnego uczenia się oraz wiele propozycji projektów, które aktywizują i przygotują do pracy w zespole. Swoje prace (nie tylko projektowe) powinieneś gromadzić w teczce, która będzie stanowić portfolio językowe, będące dokumentacją Twojej drogi rozwoju.

Na końcu podręcznika umieszczone zostały bardzo pomocne w utrwalaniu umiejętności językowych zestawienia: lista czasownikównieregularnych, wykaz rekcji czasownika oraz przymiotnika.

 

Po tym wstępie, mającym na celu przybliżenie Ci struktury nowego podręcznika, zostaną zaprezentowane umiejętności, które zdobędziesz w trzecim roku nauki języka niemieckiego w szkole ponadgimnazjalnej oraz, co bardzo istotne, w jaki sposób Twoja praca będzie oceniana.

 

W bieżącym roku szkolnym na lekcjach języka niemieckiego będziesz:

 

1. Poznawać słownictwo związane z następującymi kręgami tematycznymi:

• życie szkoły, przemoc w szkole, mobbing, szkoła przyszłości
• wymarzone zawody, poszukiwanie pracy, ubieganie się o dane stanowisko
• postęp techniczny, wynalazki, badania kosmiczne, zainteresowanie badaniami naukowymi u młodych ludzi
• marzenia związane z przyszłością, rola szczęścia w życiu człowieka
• problemy współczesnego społeczeństwa, praca charytatywna, organizacje społeczne i wolontariat, problemy ludzi niepełnosprawnych, przestępstwa
• elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego (Szwajcaria: położenie geograficzne, informacje turystyczne, stereotypy związane ze Szwajcarią i Szwajcarami)

 

2. Ćwiczyć umiejętność:

·        uzyskiwania i udzielania informacji

·        relacjonowania

·        negocjowania

·        prowadzenia dialogów

·        prowadzenia dyskusji oraz argumentowania

·        rozmowy na podstawie ilustracji

·        opisywania rysunku / historyjki obrazkowej

·        wyrażania własnych opinii i ich uzasadniania oraz przytaczania cudzych opinii

·        wyrażania przypuszczenia, prośby, polecenia, odpowiedzi odmownej

·        udzielania porad, proponowania pomocy przy rozwiązaniu problemu

·        wyrażania życzeń i uprzejmych próśb

·        streszczania przeczytanego tekstu

·        wysnuwania hipotez dotyczących dalszego przebiegu historii

·        opowiadania historii z perspektywy jednej z postaci

·        chronologicznego porządkowania wydarzeń

·        opowiadania o życiu szkolnym, mobbingu i przemocy w szkole, szkole przyszłości, wymarzonym zawodzie, najbardziej poważanych zawodach, metodach poszukiwania pracy, wynalazkach, postępie technicznym, korzyściach płynących z badań kosmicznych, pracy badawczej młodzieży, przyszłości nowego świata, roli szczęścia w życiu, problemach współczesnego społeczeństwa, pracy charytatywnej, problemach ludzi niepełnosprawnych, przestępstwach najczęściej popełnianych przez młodzież

·        charakteryzowania dobrego nauczyciela i ucznia

·        wymieniania cech potrzebnych do wykonywania niektórych zawodów

·        opowiadania o ciekawych turystycznie regionach Szwajcarii, stereotypach związanych ze Szwajcarią, Szwajcarami i Polakami

·        prowadzenia rozmowy z potencjalnym pracodawcą

·        pisania krótkiej formy użytkowej (kartki pocztowej, ogłoszenia, zaproszenia)

·        pisania dłuższej formy użytkowej (list prywatny, e-mail prywatny, list motywacyjny, życiorys, list oficjalny)

·        wyszukiwania w tekstach słów kluczowych

·        wyszukiwania pożądanych informacji w różnego rodzaju tekstach, np. ogłoszeniach o pracy, statystykach, liście motywacyjnym, życiorysie, wypowiedziach uczestników internetowego forum dyskusyjnego, piosence, audycji radiowej, ofertach turystycznych, plakatach reklamowych, wywiadach, mapie, dowcipach

·        rozwiązywania krzyżówek / kwizu

·        uzupełniania tabel, diagramów

·        przeprowadzania ankiety i przedstawiania jej wyników na forum klasy

·        posługiwania się przysłowiami i ich interpretacji

·        uzupełniania treści reguł gramatycznych w oparciu o przeanalizowany materiał

·        wspólnej pracy nad zadaniem projektowym

 

 

3. Kształcić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów:

·        tekst czytany

·        tekst słuchany

·        dialog

·        ogłoszenie

·        list / e-mail prywatny

·        list motywacyjny

·        życiorys

·        list oficjalny

·        zaproszenie

·        kartka pocztowa

·        piosenka

·        krzyżówka

·        eliminatka

·        diagram

·        mapa

·        oferta turystyczna

·        plakat reklamowy

·        dowcip

·        fragment artykułu prasowego

·        wywiad

·        ankieta

·        kwiz

·        audycja radiowa

·        kronika filmowa

·        wypowiedź uczestnika forum internetowego

·        statystyka

·        historyjka obrazkowa

 

4. Zdobywać podstawowe informacje dotyczące Szwajcarii

5. Kształcić umiejętność posługiwania się słownikiem dwujęzycznym, słownikiem przysłów oraz niemieckimi i polskimi stronami internetowymi

6. Doskonalić umiejętność poprawnego artykułowania poszczególnych dźwięków, stosowania właściwego akcentu, intonacji i rytmu

7. Ćwiczyć umiejętność posługiwania się następującymi strukturami gramatycznymi:

·        przyimki łączące się z dopełniaczem: während, wegen, trotz, statt

·        zdania przydawkowe / zdania przydawkowe z przyimkami

·        zdania porównawcze ze spójnikami: so … wie, als, je … desto /je … umso

·        zdania ze spójnikami wieloczłonowymi

·        zdania okolicznikowe czasu ze spójnikiem nachdem

·        wyrazy przeczące:nie / niemals,nirgends,keinesfalls

·        czas przyszły Futur I

·        czas zaprzeszłyPlusquamperfekt

·        tryb warunkowy Konditional I

·        tryb przypuszczającyKonjunktiv Präteritum

·        zdania warunkowe możliwe do spełnienia

·        strona bierna z czasownikami modalnymi (czas teraźniejszy Präsens oraz czas przeszły Präteritum)

·        strona bierna określająca stan

·        rzeczowniki utworzone od przymiotników i imiesłowów

·        liczebniki ułamkowe

·        nazwy krajów

·        nazwy mieszkańców państw i części świata

 

Pamiętaj, że oprócz powyższego zestawienia istnieje szczegółowy wykaz wiadomości i umiejętności na poziomie podstawowym i ponadpodstawowym, który jest zawarty w planie wynikowym.

 

Ocenianie:

 

Dla każdego ucznia oraz jego rodziców (prawnych opiekunów) dużą rolę odgrywa ocena końcowa (śródroczna i końcoworoczna), przy czym ocena roczna uwzględnia oceny zarówno za pierwszy, jak i drugi semestr.

Nauczyciel zobowiązany jest poinformować każdego ucznia oraz jego rodziców (prawnych opiekunów) o przewidywanej ocenie końcowej na miesiąc przed planowaną radą klasyfikacyjną.

Ocena końcowa jest wystawiana na podstawie ocen cząstkowych za każdą sprawność językową: rozumienia ze słuchu, mówienia, czytania ze zrozumieniem i pisania. Będą one sprawdzane za pomocą następujących form:

• odpowiedź ustna (skala ocen 1–6)
• zadania domowe (skala ocen 1–6)
• kartkówka z aktualnego materiału (skala ocen 1–5)
• praca klasowa – z poszczególnych rozdziałów tematycznych lub sprawdzianów na zakończenie semestru (skala ocen 1–6)

 

Zadania na testach / sprawdzianach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp., oraz otwarte, czyli sprawdzające Twoją samodzielną wypowiedź pisemną na podany temat lub ułożenie dialogu.

 

Gdy z pracy klasowej otrzymasz ocenę niedostateczną lub dopuszczającą, masz możliwość poprawy (sam musisz zgłosić chęć poprawy nauczycielowi), a ocena z poprawy zostanie również wpisana do dziennika. Czas, w którym powinieneś dokonać poprawy, jest ograniczony i wynosi dwa tygodnie od sprawdzenia testu (uwzględniane są oczywiście przyczyny losowe uniemożliwiające dotrzymanie tego terminu).

 

W końcowej ocenie uwzględniona zostanie również Twoja postawa na lekcji (sumienność, pracowitość, punktualność, umiejętność pracy w grupie) oraz podejmowanie zadań dodatkowych.

·        Twoja duża aktywność na zajęciach będzie odnotowywana w dzienniku, o czym poinformuje Cię nauczyciel. Do odnotowania Twojej aktywności mogą Cię też zgłosić koledzy.

·        Nauczyciel doceni też Twoją umiejętność pracy w grupie (np. wspólna praca nad projektem), która pomaga kształtować postawę solidarności i współodpowiedzialności oraz uczy trudnej sztuki kompromisu.

·        Podejmowanie przez Ciebie zadań dodatkowych zostanie wraz z oceną odnotowane w dzienniku i będzie brane pod uwagę przy wystawianiu oceny końcowej. Zadania dodatkowe mogą stanowić zadania wyznaczone indywidualnie przez nauczyciela, zadania o podwyższonym stopniu trudności opatrzone w podręczniku specjalnym piktogramem, dodatkowe ćwiczenia utrwalające materiał gramatyczny wykonane w publikacji pomocniczej alles klar – Grammatik lub prace dołączone do portfolio językowego.

·        Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych wyników, wpływa na podwyższenie oceny końcowej.

·        Pamiętaj, że w ciągu semestru możesz zgłosić dwa razy nieprzygotowanie do zajęć, co wraz z datą będzie odnotowane w dzienniku, ale nie ma wpływu na ocenę końcową. Braki powinieneś wyrównać na następną lekcję.

·        Nieprzygotowanie do pracy klasowej przyjmowane jest jedynie w przypadku dłuższej choroby lub wydarzeń losowych potwierdzonych przez rodziców (prawnych opiekunów) lub wychowawcę. Jeśli nie pisałeś pracy klasowej masz obowiązek napisać ją w terminie wyznaczonym przez nauczyciela.

·        Nie przewiduje się, abyś dopiero pod koniec semestru poprawiał oceny otrzymane w ciągu semestru.

 

Jako uczeń masz prawo do egzaminu klasyfikacyjnego i sprawdzającego zgodnie ze statutem szkoły. Na semestr otrzymasz ocenę pozytywną, gdy opanujesz minimum programowe.

 

Sprawności językowe:

 

Sprawność czytania ze zrozumieniem polega na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz zawartych w nim informacji szczegółowych.

Sprawność czytania ze zrozumieniem sprawdzana jest za pomocą następujących technik:

·        zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)

·        zadania typu prawda / fałsz

·        odpowiedzi na pytania do tekstu

• dopasowanie odpowiedniego tytułu (spośród podanych) do przeczytanego tekstu

·        ustalanie kolejności fragmentów tekstu

·        uzupełnianie tekstu z lukami

·        zaznaczanie informacji zawartych w tekście

·        przyporządkowanie tekstów do odpowiednich zdjęć

·        przyporządkowanie wypowiedzi / tekstów do odpowiednich osób

·        wyszukiwanie myśli przewodniej tekstu

·        uzupełnianie tekstu podanym słownictwem

• uzupełnianie wywiadu pytaniami, które pasują do kontekstu podanych odpowiedzi
• poprawianie w tekście informacji niezgodnych z prawdą
• porównywanie tekstu z wynikami przeprowadzonej w klasie ankiety
• wyszukiwanie słów w eliminatce
• ustalanie kolejności liter w danym wyrazie
• wykreślanie słowa nie pasującego do pozostałych
• przyporządkowanie wyrazów do pojęć nadrzędnych

·        tworzenia zdań z rozsypanki wyrazowej

·        wyszukiwanie zdań o podobnym znaczeniu

·        przyporządkowanie antonimów / synonimów

 

Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem:

 

Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe.

 

Ocena celująca:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym bez trudu rozumie przedstawiane mu teksty informacyjne oraz użytkowe i nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem tekstów w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowo-skutkowych

 

Ocena bardzo dobra:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

• bez trudu rozumie teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, e-mail, list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, życiorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota

·        sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych

• swobodnie rozumie ogólny sens adaptowanych tekstów

 

Ocena dobra:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

·        rozumie ogólnie większość tekstów użytkowych i informacyjnych: ogłoszenie, e-mail, list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, życiorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota

• znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
• w zasadzie rozumie ogólny sens większości adaptowanych tekstów

 

Ocena dostateczna:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

·        rozumie ogólnie dużą część tekstów użytkowych i informacyjnych: ogłoszenie, e-mail, list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, życiorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota

• znajduje dużą część potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
• rozumie ogólny sens dużej części adaptowanych tekstów

 

Ocena dopuszczająca:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

·        rozumie tylko niektóre teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, e-mail, list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, życiorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota

• znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym
• rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części adaptowanych tekstów

 

Ocena niedostateczna:

W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:

·        rozumie bardzo nieliczne teksty użytkowe i informacyjne: ogłoszenie, e-mail, list prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, życiorys, zaproszenie, kartka pocztowa, oferta turystyczna, fragment artykułu prasowego, wywiad, ankieta, wypowiedź uczestnika forum internetowego, kwiz, statystyka, przysłowie, dowcip, anegdota

• sporadycznie znajduje znikomą ilość potrzebnych informacji szczegółowych w tekście użytkowym i informacyjnym
• z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych adaptowanych tekstów

 

UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu.

 

Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji.

 

Sprawność rozumienia ze słuchu ćwiczona jest za pomocą następujących technik:

·        zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)

·        zadania typu prawda / fałsz

·        zadania na uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji

·        odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu

·        łączenie właściwych informacji w oparciu o nagranie

• przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście

·        porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej występują w tekście

·        zaznaczanie tematów, które zostały / nie zostały poruszone w wysłuchanym tekście

·        przyporządkowanie ilustracji do wysłuchanych tekstów

·        rozróżnianie wymowy wyróżnionych głosek

 

Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu:

 

Ocena celująca:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne i nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem wypowiedzi w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowo-skutkowych

 

Ocena bardzo dobra:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

·        bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu

·        rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (informowanie się, prośba, wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru

·        sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach

·        w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje

 

Ocena dobra:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

• rozumie ogólnie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
• rozumie ogólny sens większości sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru
• wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach
• rozumie większość instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje

 

Ocena dostateczna:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

• rozumie ogólnie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
• rozumie ogólny sens dużej części sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru
• wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach
• rozumie dużą część instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje

 

Ocena dopuszczająca:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

• rozumie ogólnie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu
• rozumie ogólny sens tylko niektórych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru
• wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach
• rozumie tylko nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje

 

Ocena niedostateczna:

W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:

• rozumie ogólnie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
• rozumie ogólny sens bardzo nielicznych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy (wyrażanie zgody lub niezgody) w różnych warunkach odbioru
• wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach
• rozumie bardzo nieliczne instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim

 

UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania.

 

Obie sprawności: czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie podstawowym, jak i ponadpodstawowym.

Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś wykonać zadania łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi samymi konstrukcjami).

Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, powinieneś oprócz zadań prostszych wykonać również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za pomocą innych wyrażeń niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów.

Zadania punktowane będą w systemie 0-1. Jeżeli w zadaniu sprawdzającym rozumienie ze słuchu zrobisz błąd w zapisie wyrazów, który jednak nie będzie zaburzał komunikacji, nie stracisz punktu.

 

Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego, co jednocześnie zapewni sukces również podczas ustnej części egzaminu maturalnego.

 

Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik:

• udzielanie i uzyskiwanie informacji
• relacjonowanie wydarzeń
• negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu
• opisywanie ilustracji
• tworzenie dialogów
• odpowiedzi na pytania
• odgrywanie ról
• udzielanie rad
• wyrażanie swojej opinii na dany temat
• interpretowanie napisów na plakatach
• przedstawianie skeczu dotyczącego wybranego tematu
• udział w dyskusji, wyrażanie opinii, przypuszczeń, argumentowanie
• prezentacja pracy projektowej na forum klasy

 

Kryteria oceny sprawności mówienia:

 

Ocena celująca:

• wypowiedź spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnia się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania danej klasy, szeroka wiedza krajoznawcza na temat krajów niemieckiego obszaru językowego)

 

Ocena bardzo dobra:

• wypowiedź zawiera bogate słownictwo i frazeologię, pozwalające na pełny przekaz wszystkich wymaganych informacji
• wypowiedź charakteryzuje się wielostronnym ujęciem tematu i bardzo bogatą treścią
• wypowiedź jest płynna
• w zakresie poprawności gramatycznej wypowiedź zawiera bardzo sporadyczne błędy nie zakłócające w żaden sposób komunikacji
• pod względem fonetycznym wypowiedź jest całkowicie poprawna, bez błędów w wymowie i intonacji
• w trakcie wypowiedzi zachodzi niczym nie zakłócona komunikacja w pełnym zakresie

 

Ocena dobra:

• wypowiedź cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, zawiera ona wyrażenia odpowiednie dla przekazania większości wymaganych informacji
• wypowiedź ma bogatą treść, jest interesująca, zgodna z tematem
• wypowiedź jest płynna przy pewnej pomocy nauczyciela
• wypowiedź zawiera nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek i nie występują systematycznie
• wypowiedź jest zasadniczo poprawna fonetycznie i intonacyjnie, zawiera nieliczne usterki
• w trakcie wypowiedzi zachodzi komunikacja pomimo drobnych usterek

 

Ocena dostateczna:

• wypowiedź zawiera podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur językowych oraz niektóre wymagane wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej części wymaganych informacji
• treść jest dość bogata
• wypowiedź jest płynna w zasadniczej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela
• wypowiedź zawiera błędy gramatyczne mające charakter przeoczeń, świadczące o niepełnym opanowaniu niektórych struktur
• pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji
• pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi dochodzi do komunikacji w podstawowym zakresie

 

 

Ocena dopuszczająca:

• wypowiedź zawiera ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji
• wypowiedź charakteryzuje uboga treść
• wypowiedź jest płynna we fragmentach, jedynie dzięki pomocy nauczyciela
• wypowiedź zawiera błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych struktur
• pod względem fonetycznym wypowiedź jest zrozumiała w ograniczonym zakresie
• w trakcie wypowiedzi dochodzi do komunikacji w wąskim zakresie

 

Ocena niedostateczna:

• cechą charakterystyczną wypowiedzi jest bardzo ograniczona znajomość słownictwa i nieporadne użycie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby wymaganych informacji
• wypowiedź charakteryzuje bardzo uboga treść
• w trakcie wypowiedzi brakuje płynności wypowiedzipomimo pomocy nauczyciela
• wypowiedź zawiera liczne rażące błędy gramatyczne
• pod względem fonetycznym wymowa i intonacja uniemożliwiają zrozumienie
• nie zachodzi komunikacja: pytania nie są zrozumiałe, odpowiedzi są nie na temat

 

Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana podczas całego procesu nauczania języka i uwzględnia krótkie i dłuższe formy tekstów użytkowych wymagane na egzaminie maturalnym w zakresie podstawowym.

 

Sprawdzana jest za pomocą następujących technik:

·        pisanie dłuższej formy użytkowej typu: list prywatny, e-mail prywatny, list formalny, list oficjalny

·        pisanie krótkiej formy użytkowej typu: ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie

·        pisanie swobodnej dłuższej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (szkoła przyszłości, życiorys, artykuł prasowy na temat lądowania pierwszego człowieka na księżycu, historia zawierająca wybrane przysłowie, historia, której puentą będzie wybrane powiedzenie)

·        pisanie prawdopodobnego zakończenia historii

·        opisywanie rysunku

·        podpisywanie ilustracji przedstawiających symbole szczęścia, zabytki

·        sporządzanie notatki na podstawie wypowiedzi rozmówców

·        kończenie zdań

·        przekształcanie zdań / wyrazów

·        uzupełnianie zdań, tabeli, krzyżówki

 

Kryteria oceny sprawności pisania:

 

Ocena celująca:

• wypowiedź pisemna ucznia spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry, a poza tym wyróżnia się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe bogactwo leksyki, ciekawe ujęcie tematu, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania danej klasy, szeroka wiedza krajoznawcza na temat krajów niemieckiego obszaru językowego)

 

Ocena bardzo dobra:

W zakresie pisania uczeń:

·        bezbłędnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze)

·        jego wypowiedzi pisemne, służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzież w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi pisane na zadany tematsą bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne

·        bez żadnych trudności redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, precyzyjnie dobierając poznane słownictwo i struktury gramatyczne, pozwalające na pełny przekaz informacji

·        sprawnie stosuje środki wyrazu charakterystyczne dla wymaganej formy wypowiedzi (ogłoszenie, kartka pocztowa, zaproszenie,list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny)

·        pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają bardzo sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające znaczenia wyrazu

 

Ocena dobra:

W zakresie pisania uczeń:

·        bez pomocy nauczyciela samodzielnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze)

·        pisze proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzież w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat,wykorzystując większość poznanych środków językowych

·        redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy z niewielkimi uchybieniami w doborze poznanego słownictwa i struktur gramatycznych, co pozwala na przekaz większości wymaganych informacji

·        samodzielnie pisze ogłoszenie, kartkę pocztową,zaproszenie,list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny, które w zasadzie odpowiadają wymaganej formie

·        pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne zawierają nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne w nieznacznym stopniu zakłócające zrozumienie

 

Ocena dostateczna:

W zakresie pisania uczeń:

·        w większości poprawnie wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze)

·        pisze proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzież w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat,stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne

·        redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane słownictwo pozwala na przekazanie jedynie najważniejszych informacji

·        pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny, list oficjalny, list motywacyjny,które spełniają tylko część warunków wymaganych dla danej formy

·        pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi pisemne cechuje czasami niewłaściwy dobór słów oraz zawierają dość liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co częściowo zakłóca komunikację i świadczy o niepełnym opanowaniu struktur

 

Ocena dopuszczająca:

W zakresie pisania uczeń:

·        w sposób niepełny realizuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze)

·        pisze tylko niektóre proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzież w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, przy czym wypowiedzi te są chaotyczne, tylko częściowo zgodne z tematem, zawierają ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone struktury gramatyczne

·        w sposób bardzo uproszczony redaguje krótki i dłuższy tekst użytkowy, w którym wykorzystane podstawowe słownictwo pozwala na przekazanie jedynie niewielkiej ilości informacji

·        pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny,list oficjalny, list motywacyjny, jednak znaczne uchybienia w doborze właściwego słownictwa, struktur gramatycznych i stylu wskazują na nieznajomość wymogów formy

·        pod względem poprawności językowej jego wypowiedzi cechuje niewłaściwy dobór słów oraz zawierają liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co w dość znacznym stopniu zakłóca komunikację i świadczy o słabym opanowaniu struktur

 

Ocena niedostateczna:

W zakresie pisania uczeń:

·        pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać zawartych w ćwiczeniach poleceń (pisanie odtwórcze)

·        z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, nieporadnego użycia struktur językowych i gramatycznych z trudem pisze tylko niektóre proste wypowiedzi służące przekazaniu wybranych informacji (problemy związane ze szkołą, poszukiwanie pracy, sukces w Olimpiadzie Języka Niemieckiego, wygrana w lotto, akcja charytatywna, kradzież w sklepie, wyjazd do Szwajcarii) oraz swobodne dłuższe wypowiedzi na zadany temat, przy czym wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków nie na temat

·        próbuje pisać krótki i dłuższy tekst użytkowy, jednak jego wypowiedź nie zawiera wyrażeń niezbędnych do przekazania wymaganych informacji

·        pisze ogłoszenie, kartkę pocztową, zaproszenie, list / e-mail prywatny,list oficjalny, list motywacyjny, które nie spełniają warunków wymaganych dla danej formy

·        nie posiada umiejętności budowania prostych zdań, a nieodpowiedni dobór słownictwa, liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne w znacznym stopniu zakłócają komunikację i świadczą o nieopanowaniu struktur

 

UWAGA! Ocena uczniów ze zdiagnozowanymi problemami dyslektycznymi, które według najnowszych badań dotyczą około 10-15% populacji, wymaga odrębnego podejścia i zastosowania specyficznych kryteriów.

 

Ogólne zasady są następujące:

• indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do jego możliwości
• w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych
• ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych (tak, jak jest to na maturze pisemnej)
• umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu
• egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu
• w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu zadań pisemnych

 

Uczeń powinien pamiętać, że ostateczna ocena za sprawność mówienia i pisania jest wypadkową powyższych kryteriów, ale nauczyciel może niektórym kryteriom przypisać mniejszą lub większą wagę, zmieniając w ten sposób ich proporcjonalny wkład w ocenę.